我又翻看了一下其他小组的规定,比较类似,稍有变化也是换汤不换药。在这些规定里面,有太多惩罚的痕迹,对解决问题的关注太少。显然,从小学到高三,很多孩子习惯了惩罚的方式,以至于他们将惩罚当做天经地义的方式接受下来。
这种现状又引发了我更多的思考,我能不能从正面进行引导,引导孩子们专注于解决问题,而不是以惩罚的方式,让自己感觉更糟才能逼着自己做得更好呢?
于是,我开始带领孩子们一起回忆,是否曾经有人通过让他们感觉更难受的方式,来激励他们做得更好,让他们准确回忆当时发生的事情,并回忆当时的感受。接着我进一步提问,我们是否愿意以更尊重的方式来相互帮助改善自己的行为,这种方式不包括任何的惩罚。
经过进一步鼓励和启发,我们得出了充满正能量的思维方式:我们不寻求责备,我们致力于解决方案。
经过引导,我提出了设计解决方案的四个方面:
1.相关。解决方案必须和该行为相关。例如,有个别同学未完成作业,被罚去跑圈就和作业不直接相关。与之相关的应该是规定时间补上作业或者本次作业记为零分。
2.尊重。不管什么方案,都应该以尊重的态度为前提。比如,我们问同学,“你愿意今天课外活动时间补上作业还是今晚补上?”说出这句话,就意味着告诉对方,他犯了一个错误,但改正错误的方式可以选择,否则就会将学生置于任由摆布的境地。
3.合理。在没有惩罚的基础上,我们必须合理设计解决方案。例如,“必须整理生物必修课一两个知识点”或者“到老师办公室背课文”。
4.有帮助。解决方案应该让我们做得更好,应该有助于解决问题。例如“谁没交作业就给我们买糖吃”这样的规定对完成作业没有帮助。
在此基础上,我们的组规再次升级。与其说是一种规定,还不如当作是我们自己制定的日常惯例。有了惯例,每天需要做的事情就有了一个平稳的节奏,每个人都会产生一种秩序感,生活和学习都会变得轻松。
当惯例成为我们的“领袖”,老师和组员就不用控制、告诉学生接下来应该干什么了。以后的日子,我们应该经常听到:“谁能告诉我,惯例表中的下个事情是什么?”而不是“下了课收语文作业,赶紧做啊!”前一句话暗示着我们自主查看惯例表,看看自己应该做什么,而第二句话则暗示时时刻刻受到老师的控制。
当学生被告知必须做什么时,往往会不自觉产生一种抵触或者反抗的情绪。而当时学生能被尊重地参与到这个过程时,或许会高兴地去做自己应该做的事情。
从小组组规到班级惯例表,从被动到主动,从控制到尊重,从惩罚到正面管教,这些做法给孩子们提供了安全感、平静的氛围和足够的信任,还培养了人生技能,学会了承担责任和团队合作。我觉得非常有用,您也可以试试啊。
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