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（转）【微阅读】不惩罚，可以吗

2014-12-25 18:47:12| 分类：默认分类 | 标签： |举报 |字号大中小订阅

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（转）【微阅读】不惩罚，可以吗

民小编说

阅读的好处，就不用民小编赘述了，自然是好处大大的。话说，一段时间不读书，民小编觉得写东西就没有灵感了呢。每周六，民小编都会推荐一位热爱读书的老师，请TA分享自己的阅读体会。今天的分享者是山东省平度第一中学的张纪明，他会告诉我们什么呢？

文/张纪明

文摘

很多人认为学校的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的。因此，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。

然而，研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。

正面管教是一种不同的方式。火车需要两条轨道，我们的学校也一样。第一条轨道是学业的学习，第二条轨道是社会和情感能力的培养。正面管教的方法，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。

——摘自美国简尼尔森《教室里的正面管教》

实践

这段话给了我很大的启发。进入高三以来，随着压力增大，教室变得越来越嘈杂。学生的学习必须时时伴随深层次的思考，这需要有一个安静的环境。如果总是处在混乱的口号和吵闹中，总是在没有纪律和秩序的所谓“小组”和“团队”中，又如何能够定心凝神地学习和思考呢，而且人也会变得浮躁。

组内规定：

1. 作业在早自习之前上交，不能抄袭，不能应付，保证质量。

2. 上课不能走神，不准说闲话，不能睡觉，要全神贯注跟着老师的思路。

3. 下课要多进行学习上的交流，不能大声喧哗或者打闹。

惩罚措施：

1.议论文素材2个。

2.整理生物必修课的一两个知识点。

3.绕操场跑圈，女生两圈，男生四圈；或者男生俯卧撑10个，女生做蹲起10次。

我又翻看了一下其他小组的规定，比较类似，稍有变化也是换汤不换药。在这些规定里面，有太多惩罚的痕迹，对解决问题的关注太少。显然，从小学到高三，很多孩子习惯了惩罚的方式，以至于他们将惩罚当做天经地义的方式接受下来。

（转）【微阅读】不惩罚，可以吗 - 太阳风 - 拾穗者

这种现状又引发了我更多的思考，我能不能从正面进行引导，引导孩子们专注于解决问题，而不是以惩罚的方式，让自己感觉更糟才能逼着自己做得更好呢？

于是，我开始带领孩子们一起回忆，是否曾经有人通过让他们感觉更难受的方式，来激励他们做得更好，让他们准确回忆当时发生的事情，并回忆当时的感受。接着我进一步提问，我们是否愿意以更尊重的方式来相互帮助改善自己的行为，这种方式不包括任何的惩罚。

经过进一步鼓励和启发，我们得出了充满正能量的思维方式：我们不寻求责备，我们致力于解决方案。

经过引导，我提出了设计解决方案的四个方面：

1.相关。解决方案必须和该行为相关。例如，有个别同学未完成作业，被罚去跑圈就和作业不直接相关。与之相关的应该是规定时间补上作业或者本次作业记为零分。

2.尊重。不管什么方案，都应该以尊重的态度为前提。比如，我们问同学，“你愿意今天课外活动时间补上作业还是今晚补上？”说出这句话，就意味着告诉对方，他犯了一个错误，但改正错误的方式可以选择，否则就会将学生置于任由摆布的境地。

3.合理。在没有惩罚的基础上，我们必须合理设计解决方案。例如，“必须整理生物必修课一两个知识点”或者“到老师办公室背课文”。

4.有帮助。解决方案应该让我们做得更好，应该有助于解决问题。例如“谁没交作业就给我们买糖吃”这样的规定对完成作业没有帮助。

在此基础上，我们的组规再次升级。与其说是一种规定，还不如当作是我们自己制定的日常惯例。有了惯例，每天需要做的事情就有了一个平稳的节奏，每个人都会产生一种秩序感，生活和学习都会变得轻松。

当惯例成为我们的“领袖”，老师和组员就不用控制、告诉学生接下来应该干什么了。以后的日子，我们应该经常听到：“谁能告诉我，惯例表中的下个事情是什么？”而不是“下了课收语文作业，赶紧做啊！”前一句话暗示着我们自主查看惯例表，看看自己应该做什么，而第二句话则暗示时时刻刻受到老师的控制。

当学生被告知必须做什么时，往往会不自觉产生一种抵触或者反抗的情绪。而当时学生能被尊重地参与到这个过程时，或许会高兴地去做自己应该做的事情。

从小组组规到班级惯例表，从被动到主动，从控制到尊重，从惩罚到正面管教，这些做法给孩子们提供了安全感、平静的氛围和足够的信任，还培养了人生技能，学会了承担责任和团队合作。我觉得非常有用，您也可以试试啊。

（本文为人民教育微信独家内容，转载请注明出处。）

特邀主编：张岩

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