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自主研讨精粹(一)  

2013-11-18 21:59:55|  分类: 团队杂录 |  标签: |举报 |字号 订阅

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自主研讨精粹(一)

20131118日)

【研讨主题】如何开展有效的主题班会

1.在开展主题班会时,班主任和学生的各自角色是什么?如何处理二者之间的关系?

2.结合当前教育实际情况,请举例谈谈如何开展既富有实效性又富有创新性的主题班会?

【研讨主持】林玉春

【研讨整理】许秉红

【研讨过程】

普高鄂樊会武

这是我的学生自主设计班会后做的班会总结:

班会自我总结

柯子越

    经过此次班会,我有了莫大的收获,也为下次班会积累了许多宝贵经验。

班会的主题——国庆,很容易让人联想到爱国。所以,毋庸置疑要编辑一些有关爱国的资料。然而,爱国是一个很大的话题,而爱国的观念在多数同学心中都没有一个具体的定位,于是我决定从爱班入手,激起同学们的爱国之心。用爱国与爱班之间的联系来促进同学们的集体意识,这个办法相对于平淡无味的说理来说,与同学自身联系更紧密更加有效。

此外,在这次班会中主持人的从容不迫也是其优点之一。

此次游戏也是一大亮点。新颖有趣的游戏既让同学们开动了脑筋,又活跃了气氛,一举两得。事实上,这个游戏是由柯韵博同学精心策划,最后和班主任讨论得出的。这让我明白了,在这种相对枯燥的主题班会中,设计一定的有新意的活动,效果会出奇的好。

然而班会中也有许多不足之处。例如:我没能更深刻地挖掘出辛亥革命和双十事件背后那惊心动魄的刻骨铭心的故事,因此在激发同学爱国热情的效果上没有完全达到预期,细节做得不够到位。

没有设置悬念也是此次班会的失策之处,没有悬念而将主题直接呈现在同学们面前,淡化了同学们的印象。

更为重要的是,因为时间分配不均,主持人之间熟悉稿子的时间太短,而主持人之间的沟通也寥寥无几,以至于衔接部分不够连贯,忘词、读错字等一些问题一涌于前。

还有一个致命的缺点就是策划不够周到,有许多漏洞。比如过生日的环节中,过生日的同学应当是主角,结果却让他们站在角落里接受同学们的祝福。还有则是发零食的时候出现了台上无人,台下混乱的场面。还有就是没有提前把设备准备齐全,先是没有摄影器材,扩音器在临近尾声的千钧一发之时出了问题,导致支持人朱方琪同学结尾时是在脱离扩音器的情况下进行的,因此失去了“豹尾”的风范。

总之,要主持一个优秀的班会,需要突出与深化中心思想,就像写作文一样,如果无法使中心思想深入人心,那就一定不是成功的。主持人要多沟通,培养默契,还有重要的一点,那就是要敢想,只要敢想,才能有让同学们意想不到的惊喜。

还要注意一点,就是幻灯片应主持人之间商讨着一起做,这样就能避免主持人对幻灯片内容感到陌生,导致主持人朗读不流畅。最后,开头结尾全体主持人应当一起站在台上,这样才能够起到“凤头豹尾”般震撼的效果。

内蒙古  林玉春

开班会能够抓住最佳时机。

由爱国联系到爱班,具体可操作。

内蒙古  林玉春

反思之处正是下次改进之处,这也正是提升的空间。

来到的老师请思考一下,在开展主题班会时,班主任和学生的各自角色是什么?如何处理二者之间的关系?

江阴  蒋承莉

主题班会在我眼里太高深了,没有正儿八经上过,所以体会不深。我看其他班主任为一堂主题班会消耗很多时间与精力,老师是导演一样。

内蒙古  林玉春

知道老师是怎么导演的吗?

江阴  蒋承莉

很多情况下,学生在老师指导下,甚至老师提供资料给学生,让学生去演绎

中学湘-郑学志

主题班会谁是主角,要看需要。如果是班主任意见传递式的主题班会,班主任要对全班做动员式的主题班会,无疑主角是班主任。

如果是民主协商型主题班会、班级事务型的主题班会,我觉得这个主角就应该是学生。

尽量把主题班会还给学生,因为主题班会的本质就是给学生提供锻炼、协商的场所

广东欧阳利杰

处理好学生主体与教师主导的关系,处理好情感体验与价值引领的关系,刚读来的

内蒙古  林玉春

尽量把主题班会还给学生,这也是班会的大趋势,让学生主体体验。

情感体验重在学生,价值引领需要老师。

安徽  许秉红

要看是事务性的还是体验性

中学湘-郑学志

但是现在老师们一般开的主题班会,和国外主题班会的初衷相差很远了。在国外,主题班会是孩子们之间互相协商问题的一个机制,在中国是老师向学生传递影响的一个机制,是领导型活动,或者是学生娱乐型活动,抑或表演汇报型活动,作秀的多。那样的主题班会,老师很容易一个人做主角

安徽  许秉红

功利性太强,作秀的感觉越明显

内蒙古  林玉春

互相协商机制来解决问题很好。中国的主题班会的确作秀的太多。

中学湘-郑学志

我提倡主题班会是学生锻炼的一个场所,而不仅仅是老师向学生布道的场所。娱乐型的也好,体验型的也好,问题处理型的也好,日常管理型的也好,都提倡让学生成为主角

内蒙-郭辉

主题班会我认为班主任应起到画龙点睛的作用,否则学生好跑题,最后挖掘不出高度和内涵。

内蒙古  林玉春

自主管理更需要学生唱主角。

中学湘-郑学志

主题班会不仅仅是唱歌跳舞和娱乐

  一说到主题班会,我们脑海里跳出来的关键词就是:元旦晚会、文艺汇演、圣诞狂欢……好像主题班会嘛,无非就是让学生们打打闹闹,唱唱歌,跳跳舞,放松放松。

  这是对主题班会的误解,说白了,是我们不少老师对主题班会缺乏研究和实践;接触少,用得少,自然不了解。我在很多老师中做过调查,问他们开过主题班会没有?不少老师摇摇头,也有一些老教师告诉我,他们一辈子也没有开过主题班会。每周的班会课,就等于是学生的自习课。也有些老师无意识地做过好多主题班会活动,但是不知道他们做的就是主题班会。如山东有位年轻的班主任,经常和我交流班级工作。他说他常常组织学生讨论班级事务处理,不知道那是不是主题班会。我说是啊,这也是主题班会的一种形式啊!他如梦初醒:“啊,这也是主题班会?”

  是的,这也是主题班会!主题班会不仅仅唱歌跳舞,也不仅仅是娱乐,它更多的是一种教育方式。准确地说,主题班会是教育者——尤其是班主任根据学生成长需要和学校教育教学的具体安排,针对学生中存在的一些问题,组织学生围绕一个明确的主题、采取适宜的方式进行的一种集体参与性教育活动;一般以会议的形式表现出来,故称主题班会。主题班会是学生自主处理班级事务、澄清是非、提高认识、进行自我教育的一种很好武器。

  主题班会有如下一些特征:

  1.有明确的教育目标

  主题班会都是有针对性的,针对性就是主题班会要完成的目标和任务。哪怕是开文艺性晚会,目标也很明确——让学生的才艺得到展示、缓解和释放学生生活、学习压力,陶冶精神情操,感受生活快乐。因此,具有明确的教育目标,这是主题班会的一个鲜明特征。

  2.有鲜明的教育主题

  一个主题班会,一般只适宜解决一个或者几个问题,搞成大杂烩,肯定是不好的。那样学生会无所适从,不知道做什么好。

  3.需要学生集体参与

  即教师主导,学生为主体,对学生进行教育和自我教育的一种方式。而且,这种方式需要学生集体参与。举个简单的例子,一个学生过生日,可能不能开主题班会,但是举办集体生日,就是主题班会了。

  4.有明确的计划性

  主题班会的召开,一般都会经历一个选题、策划、筹备、组织和实施的过程,每个步骤的开展,都有一定的安排,具有较强的计划性。而且,一个学期举办多少次主题班会,学校一般都有明确的安排。很多学校,还明确地在课表中注明,哪一天的哪一节课是班会课——这些都充分表明,主题班会是有计划性的。

  5.方式的灵活多样

  主题班会没有固定的形式,只要孩子们喜欢,老师们觉得方便,能够解决问题,就行。在我们工作实践中,我们可能会有正儿八经地班务研讨会,有开心娱乐的节日晚会,也有随机讨论的生成性班会,还有在教室外面举行的各种自由活动式班会……形式自由,场地不限,这正是主题班会的灵活性的体现。

中学湘-郑学志

主题班会做得怎样,我们不要太急于追求目的,画龙点睛,有,好。没有,其实也无所谓。重要的是我们做了什么,在这个做的过程中,收获了什么。

班会课的主要类型有哪些

  主题班会的分类,不同的分类标准会有不同的类型区别。比如说按照学生参与程度,就可以分为教师主讲型、教师主导型、学生自主型、师生共同参与型等;又如按照任务来源分,有上级安排(如学校和教育行政管理部门计划和要求)、教师安排和学生自发组织等三种类型;当然,你也可以按照是否提前准备,分为预设型主题班会、生成性主题班会和常规型主题班会……

内蒙古  林玉春

郑老师是不是说重在过程,重在学生的参与和体验?

中学湘-郑学志

  一般地说,主题班会根据内容和工作需要,可以分为下面一些基本类型:

  1.日常事务型主题班会

  我一直认为班会的主要作用是解决学生学习、生活中存在的问题的,因此,我的主题班会课,主要内容是日常事务型班会。召开这样的主题班会,涉及的问题一般都是全局性的、需要全体同学集体参与、民主讨论的。比如说每年开学,我们要制定自己的班规、订好班级奋斗目标、形成班级共识、解决学生存在的种种问题,我就用这种日常事务型主题班会。而且,一般情况下,这种主题班会是由学生为主进行,班主任只做引导和服务。这样,就能够让学生切身地感受到,这个班级是他们的,而不仅仅是老师的。在日常事务型主题班会中,准备了我的一个案例《和学生一起制定班规》,大家可以去参考一下。

  2.咨询答疑式主题班会

  青少年时期生理心理变化比较大,心理问题和心理困惑也较多。这些问题如果得不到有效解决,很容易影响到学生的未来发展。从青少年的发展特点来看,他们又处在好奇心重、探究欲望强的阶段,对很多问题渴望了解和解决,但是限于认识水平和能力的制约,仅仅靠自身又难以解决.针对这种现状,班主任可以定期组织咨询答疑式的主题班会,通过调查,确定学生最关注和最期望解决的问题作为主题,让学生围绕这个主题确定问题,然后邀请科任教师、学生代表、资深领导或心理学专家为学生释疑解难、排除心理障碍。

  3.专题报告式主题班会

  学校在不同的教育阶段可以召开专题报告式主题班会,围绕某个教育主题,邀请具有较强的典型性和权威性的人作专题报告,如请司法人员作预防犯罪专题报告;或让班级中优秀的学生介绍自己的学习方法或经验等等。但是应该注意,采取这种形式一定要选择好专题,要了解和把握学生的思想脉搏。针对学生关心的问题和渴望解决的困惑来选择专题,有激起学生的兴趣和参与的主动性。

  4.成果汇报式主题班会

  无论是教育的要求还是学生自身发展的要求,都需要学生积极走向社会,走向更为广阔的空间,积极参加社会实践活动,以获得知识,增强社会责任感。但以往我们往往只注重学生参加社会调查、参与社会实践活动的形式,对学生到内在体验缺乏有效的了解。因此,班主任可以及时召开成果汇报式主题班会,让学生报告自己在调查中的发现和参与活动的体验,展示自己取得的成果,表现自己的才能和特长,在相互的交流中增强学生的成就感和自信心,强化学生的内在体验,最终培养起学生的社会责任感,为学生的未来发展奠定基础。

  5.专题辩论式主题班会

  针对学生容易混淆理解不深刻的问题,或者学生感兴趣、平时议论较多的热点问题,可以设置专题,选取班内学生分成正反方进行辩论,并允许其他学生发表意见。通过辩论学生弄清楚了那些容易混淆的敏感问题,同时也培养了是非分明、立场坚定、逻辑严密、论证充分的世界观和思维方式,提高了口头表达能力。这种类型的班会将知识性与趣味性融合在一起,大大激发了学生的求知欲,可使说在欢乐轻松的气氛中受到教育。

  6.实话实说式主题班会

  青少年有自己的理想,有自己的看法,渴望独立地分析问题或处理问题,但在实践的过程中往往会有偏差。这时,可以围绕学生普遍关注的热点问题,仿照中央电视台的“实话实说”举行主题班会,通过学生的交流、讨论及教师的点拨来提高学生认识问题和分析问题的能力。比如,以学习成绩与家教关系为主题实话实说,学生们用自己的亲身体会共同交流、讨论,大家一致认识到:学习成绩的好坏与请家教没有必然的联系,学习成绩的提高与自信心密切相关,着其中必不可少的是敢于提问,勤于努力,独立思考。最后可用彼德?克莱思的话“当学习充满乐趣时,才更为有效”来结束班会。这样的班会形式简单,以“聊”为主,学生通过愉快的交谈,达到自我认识、自我教育、自我提高的目的。

  7.娱乐休闲式主题班会

  教育活动的有效在一定程度上取决于学生的参与程度。形式新颖、娱乐性强的主题班会往往能够满足青少年的好奇心,调动学生参与活动的积极性。因此可以设计一些娱乐表演式的主题班会,将深奥的道理寓于活泼轻松的娱乐之中,使学生在心情愉悦、潜移默化中受到教育。比如,学习先进模范,单纯地进行说教往往显得很枯燥,可以让学生将先进人物的事迹编成各种文艺节目进行表演,在娱乐活动中受到教育。即使是严肃的主题也可以在不偏离主题的情况下,让学生采用小品、合唱、诗朗诵、情景剧场等形式进行组织,以提高教育的效果。

  8.节日纪念式主题班会

  俗语说,“大人盼种田,小孩子盼过年。”对节日的渴望,可以说很多人心中的共同期盼。而每个学期中,我们都会遇到一些值得纪念的具有教育意义的节日,利用节日为主题开展班会活动,是对学生进行传统教育的好时机。如选择建党节、建军节、国庆节等可召开爱国主义教育主题班会,联系到母亲节、父亲节等可以开展感恩教育主题班会,还可以用元旦、圣诞等节日,开展融洽师生感情的主题班会——在利用近年来传入的一些西方节日确定教育主题,组织相应的主题教育活动,可能不同的老师存在不同的意见和看法。有些老师认为,洋节日会不会冲淡民族文化、削弱大家的民族感情,丧失我们的民族特点?因此,用洋节日开主题班会,有些老师有顾虑。我觉得没有必要担心,事实已经证明我们的文化具有强大的自身选择性,很多洋节日已经改造成国人表达自己感情的一个好机会了。比如说圣诞节前夜,在国外是不吃苹果的,但是因为平安夜的“平”与苹果的“苹”同音,因此创造了具有中国特色的送苹果表示祝福的“平安夜”。很多老师带领学生在那天开展迎圣诞晚会,学生都很喜欢。

  9.才艺展示型主题班会

  每个人都渴望别人关注自己,而现在的家长出于自己没有实现的梦想和素质教育的需要,很多孩子都具备了这种或那种特长,加上孩子们天生有模仿能力,因此,才艺展示型主题班会,往往成为孩子们追捧的热点。我先后在班上举办过班级“超级男声”、“超级女声”、“我型我秀”活动,孩子们的参与度都很高,甚至很多家长也抽空参加了。举办这样的主题班会,孩子们喜欢,家长们高兴,何乐不为呢?教育,很多时候就是为孩子们成长提供一个展示的平台啊!

  10.模拟表演式主题班会

  教育的效果不仅取决于教师说了些什么,而且更取决于学生从中体验到了什么。如果想让学生接受教师的要求,培养学生良好的行为习惯,就必须为学生提供一定的参与空间,使学生有着深刻的体验,这样,模拟扮演式主题班会就成为我们班会课的一个重要内容。这样的主题班会,让学生在不同环境下扮演不同的角色,增强了学生的内在体验,从而使教育润物细无声而受到欢饮。如在学生出现矛盾后,班主任针对这种现象,可以重新模拟当时的情景,让学生换位扮演,即能很好地化解矛盾,又可以更好地教育其他学生。比如为了教育学生理解父母,可以模拟家庭生活,让不同的学生扮演不同的角色,体验父母的和对自己的关心,从而更加珍惜来之不易的学习机会。这种形式能够让学生身临其境,换位思考,亲自体验,从而受到感染和启迪,优化了我们解决问题的效果。

  11.思想教育性主题班会

  这其实是我们班主任用得最多的一种主题班会形式。班级发生了什么问题,出现了哪些不正常的现象,要对学生进行何种思想教育……我们总是不自觉地就用到了这种主题班会。只不过,很多时候,我们老师们开这种主题班会时,多是临时性的、突发性地开,哪里有问题,就谈哪里;没有事情了,班会课就学生自习。少有老师总结了,原来这就是思想教育性主题班会中的一种!是啊,围绕班级出现的一个或者几个问题,有准备地组织学生进行讨论、学习和交流,疏通不良影响,端正态度,提高认识,这就是思想教育性主题班会啊!这么一说,我相信很多老师会有恍然大悟的感觉。

  12.公益实践性主题班会

  社会公益活动是提高班级凝聚力、锻炼学生活动能力的一个好形式。在很多国家,都规定中小学每年要接受多少时间的公益劳动,用以培养孩子的社会责任感,锻炼他们适应社会的生活能力。适当地开展这方面活动,有益于提高学校的美誉度,锻炼学生的能力,促进孩子人格的健康成长。比如说在我们这次主题班会优秀案例中,湖北鄂南高级中学樊会武老师的《我们在行动》就是一个非常典型的公益实践性主题班会。大家可以去参考一下。

  13.随机生成性主题班会

  这是难度相对较高的一种主题班会,它不讲究事先排练,而讲究随时根据学生中存在的问题、突发的事件召开,材料具有生成性、活动具有灵活性,因此,比较容易获得学生的喜欢,也因为往往能够及时有效地解决问题,而获得班主任的喜欢。召开这类主题班会,对班主任要求非常高,既要有较强的现场组织能力,能够及时引导班级舆论,又要有敏锐的洞察力,能够在短时间内把握问题的实质,引导学生拨乱反正。

  当然,这仅仅是主题班会的一些主要形式,还有其他的内容形式,限于篇幅我们不在这里一一讨论。总之,形式是为主题服务的,我们可以根据自己的实际需要选用具体形式,如果有可能,我们还要创新主题班会的形式。这些形式,仅供大家参考。

广东 李传

我觉得班会课是对学生生活的丰富,如何在不同类型的班会中都能让学生喜欢班会课,让他们有点获得 。

中学湘-郑学志

只是个人的一些看法而已,借鉴了很多人的思考

江阴  蒋承莉

照这么说,有次学生欢送实习老师,他们自己表演节目、送礼物给实习老师,要实习老师讲话等等就是一个主题班会?

广东欧阳利杰

随机生成的

中学湘-郑学志

是的,这也是,还有微型主题班会,几分钟的

内蒙古  林玉春

也可以的,主题班会不是以时间为划分标准的。是以主题为主要参考指标的。

安徽  许秉红

系列的可能要更长时间

江阴  蒋承莉

我周一让班长总结上一周情况,周二美文推荐,周三搞个新闻或热点、周四搞个娱乐活动,周五班主任思想教育,这样也是微型的班会?

四川—梁岗

我个人认为可以 日常班会主题化 主题班会系列化  班会活动课程化

湖南高中潘雪陵

问题是得系列化啊

不是所有的活动都是主题班会

四川—梁岗

这也是一个阶段性的

给老师们以方向  朝着主题系列化方向做 做着做着就成了

慢慢再从系列中提炼出能具有验证性的 再经过一轮验证  被验证的经典的主题又具有系列化的东西就成为了以班会活动课为载体的班本课程

内蒙古  林玉春

潘老师我认为班级日常管理是一个比主题班会大的概念。主题班会可以看做是班级管理的一种形式。

四川—梁岗

这个过程 悟性高的,两个循环可以完成

日常班会课与主题班会没有那么大的界限

湖南高中潘雪陵

所以说,要区别主题班会和一般的日常班级管理活动。

不能把什么都说成是主题班会。

四川—梁岗

    “常规班会”当然也是主题班会。但是,它更强调“常态化”和“长期性”。具体来说,

第一每周固定时间进行;

第二形式丰富灵活;

第三主题贴近班级发展和学生成长的实际;

第四在长期坚持中落实班主任的教育理念,实现班主任的教育情怀。

我不是很赞同潘老师意见  理由呈现如上

湖南高中潘雪陵

注意我说的概念,我说的是日常班级管理活动与主题班会

不是说常规班会和主题班会

江阴  蒋承莉

班会课要悟性,所以我感觉班会课很有挑战,每次班会课都要动脑筋,明天要期中分析了,不知怎样做效果最佳

天津--张国东

主题班会要突出某一主题,常规班会可已是事务性的

四川—梁岗

日常班级管理与主题班会课?为什么要陷入这两个大概念的厘清?

湖南高中潘雪陵

蒋老师明天的期中考试分析,是属于总结性或者表彰性的主题班会

湖南高中潘雪陵

我个人认为,有些管理时属于日常管理,并不属于主题班会范畴。

如果什么都是主题班会,那么日常管理又是什么?

那不干脆把班级管理都说成主题班会管理好了?

中学湘-郑学志

呵呵,雪陵是属于被毒害比较深的一类人。

中学湘-郑学志

主题班会,字义上是两个方面,一个是主题,一个是班级会议,有主题的班级会议,简称主题班会

那么,日常管理方面协商的班会,是不是主题班会呢?

湖南高中潘雪陵

呵呵,这样解释就清楚了,所以凡事与郑老师说的概念无关的,就不能称之为主题班会。

内蒙古  林玉春

我认为应该是主题班会。

中学湘-郑学志

受传统教育影响比较深,就叫毒害深

广东欧阳利杰

那就是说所有的活动都可以称之为主题班会了?

中学湘-郑学志

主题班会首先是一个舶来品,中国私塾教育是没有的。然后才是结合中国国情诞生的新的品种,后来在文革和党教很深的校园活动中,主题班会就越来越狭隘了。

对这个问题,民国的一些老师理解比现在的老师理解要深刻得多,也自由灵活得多。

湖南高中潘雪陵

所以还是得承认,有的班级管理,并不是主题班会。

我是在担心,我们说这个是主题班会,那个是主题班会,会让老师们产生误解,什么都是主题班会了。那怎么区别日常管理呢?

所以觉得有必要厘清概念

中学湘-郑学志

班级管理肯定不等于主题班会,而是和班级管理有关的主题班会,才是主题班会的一个小分支。

四川—梁岗

但不明白为什么潘老师要把日常管理与主题班会做对比和概念分析呢?

中学湘-郑学志

主题班会必须是有主题的,然后是班级会议,否则都是不能够成为主题班会的

布置工作,晋级评比,那是班级活动,不是主题班会

四川—梁岗

我个人认为老师们不会把日常管理和主题班会搅在一起 因为二者不是一个层面的概念

江阴  蒋承莉

我明天的期中分析 先表彰一下各方面突出的比如单科突出的,总分高的、进步大的 然后让一些突出的人谈学习方法,然后每个人再分析自己的做得好的,与怎样可以做得更好,这样是不是主题班会?

内蒙古  林玉春

通过班级会议形式解决班级存在的问题(即围绕一定的主题)的会议。

湖南高中潘雪陵

但是刚才有的老师问到了一些班级活动,他们不清楚这是不是主题班会,我们得说明白不是?

就比如蒋老师的这个期中考试的总结表彰会。呵呵,这是最实际的。我们就帮着分析分析吧?

中学湘-郑学志

蒋承莉老师的期中考试分析会,是可以做成专题性主题班会的,也是日常事务型主题班会

湖南高中潘雪陵

怎么操作是主题班会,怎么操作又不是主题班会。

湖南高中潘雪陵

我觉得把蒋老师的这个疑惑解决了,比我们空讲主题班会有哪些形式好很多。

中学湘-郑学志

怎么样才是主题班会呢?确定主题,我们是期中考试分析会议,请大家分析取得的成绩,存在的问题,提出解决的方案,以后该怎么做,是大家协商的,那么,这就是主题班会。

如果是老师一个人宣布期中考试情况,老师单方面宣读个人思考结果,没有师生互相交流,那就不是主题班会,那叫——情况通报

湖南高中潘雪陵

郑老师提出了期中考试总结会怎么操作才能成为主题班会的流程。相信蒋老师有所体会了。

中学湘-郑学志

班会最重要的一个标志,就是学生不管是不是主角,都在里面体现出具体“活动”——学生动,参与会议——在那讨论、发言,说话,这才是班会

湖南高中潘雪陵

还有一种情况,郑老师的主题班会形式中有一种是由老师主讲的,那么蒋老师如果要来老师主讲,该怎么操作呢

湖南高中潘雪陵

我想是不是老师由这次期中考试能延伸出某个“专题”,比如学习上的某种技巧,这就成了“专题报告型”的呢?

广西韦超云

班主任的引导非常重要,给学生一个构建主题班会的平台,让他们回绕着班会主题自由发挥,做好主题班会构建思想的协调与统计,能有效的促进班级正能量的聚集与发挥,形成合力,积极的引导能促进班级的和谐与发展,为整个班级良好的发展奠定基础。

内蒙古  林玉春

班主任在开展主题班会过程中,可以会前布置任务与总体部署;会中指导;会后总结反思。

中学湘-郑学志

雪陵的思考很有价值,也很具有延伸意义

内蒙古  林玉春

学生的角色:

会前按照老师的要求推选主持人、组织主题班会的程序、查阅相关资料、制作课件、排练主题班会上的活动、安排摄录等;会中,是主题班会的主角;会后在班主任老师的指导下总结反思;会前会中会后发展自己提升自己。

二者之间的关系:

教师主导,学生主体;但是二者并不是绝对的这种关系,二者应该是相辅相成,教学相长。教师应多把机会让给学生,让学生在主题班会的开展过程中,自我体验,逐步实现自我教育。

“七招”让班会更具吸引力

/赵坡

学生是在活动和交往中成长的,作为富有活动和交往因子的班会越来越受到重视——每个班级每一周都被安排一节班会课。然而,这每一周一节的班会课,却让大部分学生感到无聊。

班会为什么如此没有吸引力呢?

从主题上讲,班会可能远离班情学情;从形式上看,班会可能成了班主任的独角戏;从内容上看,班会可能枯燥乏味或假话连篇;从目的上讲,班会可能只提高要求而不做深入解释……

一,主题切合实际

班会对班级的发展及学生的成长具有导向功能,这种导向功能主要体现在明确班级的优劣势和评价学生的优缺点上。如果班会缺失导向功能,自然也就吸引不了学生,因为这样的班会对班级对学生均没有意义。

在高一新生入学不久,各科老师都向我反映不少学生的书写有问题——字迹潦草,不用红笔校对。一连几天,我拿着照相机找到全部科任老师给学生的作业拍照,当然主要是拍“写得好”和“写得差”的两类。我把拍好的照片嵌入PPT,然后在班会上放映——这种“好”与“差”形成了强烈的对照,引发了绝大多数学生的热切议论。

这样的班会主题源自学生及班级实际,通过丰富的直观材料显示出来,一下子就能刺激学生的无意注意,让学生在不需要付出意志努力的条件下就能发现自己的不足及改进的方向,自然能吸引多数学生的关注。

没关系。

二,形式凸现主体

班会的教育功能指向学生,而要想实现班会的教育功能,就必须让学生成为班会中活动和交往的主体。通俗地说,班主任要发动全体学生积极参与班会,这是凸显主体的基础。班主任不能把班会当成自己的事情,而应把班会变成学生的事情。让学生参与到班会中,是指学生在班会中的心理活动方式和行为努力程度,包括行为参与、认知参与和情感参与。这里的行为参与,指学生在班会中的行为努力程度;认知参与是指学生在班会中反映其思维水平的学习策略;情感参与是学生在班会中的乐趣感、成功感、焦虑感和厌倦感等情感体验。也就是说,班主任要让学生参与活动,引导学生积极思考,促使学生获得情感体验。

学生参与班会的形式主要有两种:一是学生参与策划、主持、组织班会;二是学生在班会中有讨论、发言、表演等具体行为。对于前者,班主任可以以制度的形式组织某些学生或全体学生按顺序参与策划、主持、组织班会;对于后者,班主任可以通过提出问题或创设情境发动学生讨论、发言、表演。

三,素材客观真实

   班会在品德、习惯及能力等方面对学生产生的教育影响是以丰富的素材为载体。富有各种素材的班会,才是“有血有肉”的班会。否则,班会就只剩下干巴巴的几条大道理。

素材的来源非常广泛,可以是身边的人和事,可以是社会中的人和事,可以是历史中的人和事,可以是科学实验,可以是调查研究,可以是活动体验,但必须是客观真实的。客观真实的素材,才是值得信任的素材;客观真实的素材,才是能让人感到震撼的素材;客观真实的素材所传递的教育影响,才是更容易让人接受的教育影响。
   
哪些素材才能让学生觉得客观真实呢?
   
一天晚自习上课前,我刚走到班级门口,看到两个温馨的场景:一是张巧玲弯腰捡起门边的一张纸巾,二是陈敏静在经过讲台时弯腰捡起落在讲台上的粉笔头。我赶紧把这两个温馨的场景告诉学生,并在类似的班会中呈现出来。

2013324日的《深圳晚报》报道,“90女大学生文芳在路过深圳市欢乐海岸飞碟馆时,看见了饥肠辘辘且双手均有残疾的流浪老人,当即买来盒饭,并单膝跪地将饭一口一口喂进老人嘴里。
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年前,前苏联宇航员加加林乘坐东方号宇宙飞船进入太空遨游了108分钟,成为世界上第一位进入太空的宇航员。加加林在20多名宇航员中之所以能脱颖而出,起决定作用的是一个偶然事件。原来,在确定人选前一个星期,主设计师罗廖夫发现,在进入飞船前,只有加加林一人脱下鞋子,只穿袜子进入座舱。就是这个细节使加加林一下子赢得了罗廖夫的好感,他感到这个27岁的青年如此懂得规矩,又如此珍惜他为之倾注心血的飞船,于是,主设计师决定让加加林执行这次飞行。

四,表达新颖深刻
素质教育强调培育在德智体美劳等方面均全面发展的人,为此教育工作者提出了很多口号,诸如“德才兼备,品学兼优”、“好好学习,天天向上”、“强身健体,保家卫国” ……在日常的班会中,班主任如果还用“我们要做一位品德高尚的学生”、“我们要养成好习惯”、“我们要好好学习”等句子来表达班会的文化内涵,那么就乏味透顶了,因为学生已经无数次听说这些句子了。如此以来,学生还哪有兴致继续听下去呢?

为了使表达更加新颖深刻,我们一方面可以通过广泛的阅读借鉴一些词句,另一方面也可以通过思考“原创”一些词句。

比如,在引导学生树立崇高理想并奋力前行的时,我们不妨说“少年心事当拿云”;在号召学生为了梦想而奋斗时,我们不妨说“梦想巨人,勿做行动侏儒”;在劝诫学生向别人学习时,我们不妨说“用别人的优点不断完善自己,用别人的缺点持续警示自己” ……

五,解释科学可信

班主任在做学生思想工作时,不仅要告诉学生怎么做,还要给学生解释为什么这样做。向学生解释这样做的原因,主要是为了使学生不仅乐意接受而且有能力接受,从而让教育影响更加深入人心。然而,一些班主任用“忽悠”代替了“解释”,或者把一些“浅显的道理”当做“解释”。到头来,学生对班主任的“言传身教”感到糊里糊涂,既没有强烈的愿望接受教育影响,也不知道该怎么实践教育影响。

比如,在《争做好习惯的主人,勿做坏习惯的奴隶》这节班会中,我引入了“21天规律” 活动:介绍行为心理学中有关养成习惯的规律——

行为心理学研究表明:21天以上的重复会形成习惯,即同一个动作,重复21天就会变成习惯性的动作。习惯的形成大致分三个阶段:

第一阶段:17天左右。此阶段的特征是“刻意,不自然”。你需要十分刻意提醒自己改变,而你也会觉得有些不自然,不舒服。

第二阶段:714天左右。不要放弃第一阶段的努力,继续重复,跨入第二阶段。此阶段的特征是:“刻意,自然”。你已经觉得比较自然,比较舒服了,但是一不留意,你还会回复到从前,因此,你还需要刻意提醒自己改变。

第三阶段:1421天左右。此阶段的特征是“不经意,自然”,其实这就是习惯。这一阶段被称为“习惯的稳定期”。一旦跨入此阶段,你已经完成了自我改造,这项习惯就已经成为你生命中的一个有机组成部分,它会自然而然地不停地为你“效劳”。

比如,在《艾宾浩斯教你学会学习》这节班会中,我引入了“艾宾浩斯遗忘曲线”及相关记忆规律——

1.根据艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘的进程是不均衡的,遗忘发展是先快后慢,学得的知识如不及时复习,一天后就只剩下原来的25%,因此我们要养成当天及时复习的好习惯。

2.学习一种材料,达到完全正确背诵后仍继续学习,叫过度学习。研究表明,经过过度学习的材料比没有经过过度学习的材料遗忘得慢,一般过度学习量在50%左右效果最佳。

六,决策未雨绸缪

在班级常规管理中,班主任做“消防员”的场景随处可见——学生出问题了,班主任到处灭火。一位中学学生处主任说,学生有问题,班主任早先没发觉,那是失察。说实话,班主任不可能及早发现班级存在的所有隐患。然而,不容置疑的是,多数学生在出问题之前,还是会呈现出一些“异常”的。这些“异常”,便是呈现班级隐患的蛛丝马迹,班主任据此基本可以判断八九不离十,正所谓“月晕而风,础润而雨”。当然,这种判断需要丰富的带班经验和生活经历。

比如,某学生原先总能做到认真听课,但是最近几天总是打盹,那说明这位学生可能有“问题”了;教室内最近经常出现一些纸片,那说明班级风气变坏了;不少学生在课间总是大呼大叫的,那说明这些学生可能很浮躁了……

班会作为班主任教育学生的主阵地,当然不能经常成为消防员灭火的地方,而应成为决胜千里且防患于未然的中军大帐,前者让班会充满了批评、怨恨、沮丧,后者让班会蕴含提醒、完善、激励。试想一下,如果每节班会都是描述问题和批评学生,那么学生怎么乐意上班会呢?!而如果班会可以让学生少犯错甚至不犯错,那么学生又怎么会拒绝班会呢?

在《恋爱的美,恋爱的丑》这节班会里,我给学生开玩笑说,晚上十点后,男女生还到操场上去散步,那是比较危险的。我校学生处主任经常在操场上抓到“散步”的男女生,但是这些学生从来没有我们班的。这样做,当然不是提倡他们搞地下活动,而是让他们知道恋爱中的底线和原则。

七,号召颇具挑战

在多数班会中,学生们经过交流讨论后都会达成某种共识。班主任往往都会通过这些共识来号召学生为了某种目的而行动起来。如此一来,班主任可能会在班会课最后以发动学生共读一段文字或共唱一首歌的形式结束班会课。不可否认,这种结尾形式既可以鼓舞士气,也可以让共识更加深入人心。但是,真正支持发起号召的力量,主要是由内而外的,而不是由外而内的。也就是说,班主任通过班会,应该先让学生的内心充满行动的力量,然后再用颇具挑战的号召来点燃学生的斗志。这样,班会蕴含的教育影响才能更加深入学生内心,学生因此产生的行动力也更持久。

在《成长你我他,班级顶呱呱》这节班会中,我做了如下发言:

大家都是班级的主人,大家均成长了,班级当然就通过进步而变得顶呱呱了。现在,我来给大家算笔账,上周高一(14)班的量化分数为100分。100分,是什么意思呢?100分,就是满分。满分,是什么意思呢?对,就是没有扣除一点分数。没有扣除一点分数是什么意思呢?对,就是班级在学校和年级检查的所有地方都没有出一点问题。以寝室为例,大家一起来算一下,高一(14)班有8个寝室,每天检查两次,每周检查5天,那么一共被检查了80次!大家想一想,42位学生,在80次的检查中都没有出现一点点问题,这说明了什么呀?习惯好?那是当然,还有呢?团结一致?那是当然,还有呢?用心做事?是呀,能把平凡的事情做好,唯有持之以恒地用心。

那么,我们高一(15)班也能创造这样的奇迹吗?

那么,高一(15)班的学生能形成这样的好习惯吗?

那么,高一(15)班的学生团结一心吗?

那么,高一(15)班的学生能持之以恒地用心吗?

这节班会后的一周里,高一(15)班的学生都憋着一股劲儿,都用心地对待着生活和学习,我想这和班会有莫大的关系。

总之,班会要想有影响力,就必须先能吸引学生。增强班会的吸引力,是让班会产生更多积极作用的基础。值得一提的是,班主任对班级的管理对学生的影响,不可能完全通过班会来实现,班会的影响要想有力且持久,就必须让班会融入班级常规管理体系中,这样班会才能具有鲜活的生命力。

四川梁岗

如果再提炼一下  就上档次了

已经令我很震撼了  可还是想提点“建议” 呵呵

    里面有很多很有意思的东西

比如班会课的顶层设计(这个词是我给高见兄学来的)

班会课帮助我们完成的是什么?

我们为何做班会课 班会课的目的性到底是什么?

也即:您提到的导向功能,具体是指什么?表面意义是什么,深层次的是什么? 

 辽宁-肖艳红

我个人认为,你想要解决什么问题,你才会开班会啊

所以班会的目的表层含义就是你要解决的问题

深层含义就是你在解决了表面问题后,能给学生什么样的思想教育

达到一个思想共识。

如果你都没有一个目的性,干嘛还要开班会呢

内蒙古  林玉春

主题班会的目的性其实就是其指向性。

安徽赵坡

低层次:解决问题;中层次:育人;高层次:陪伴、成长,生命共舞

四川—梁岗

把班会课放在更高的层面理解 不仅仅是解决当下的问题

而是基于班级长远发展我需要开哪些主题的班会课(主题与主题之间是怎样的关系与联系?),然后去实施。在实施的过程中我遭遇了哪些问题,针对这些问题解决当下,又需要通过什么主题的班会课来解决。在进入第二轮的时候,我能预感到曾经的问题可能会发生,然后将原有解决当下问题的班会课纳入到基于长远发展的哪些班会课中去······螺旋上升。

这个时候主题班会,成为达成班级发展的手段,而非目的。  以开主题班会课的方式解决问题的目的,成为显现,促成班级发展的活动成为隐性。

    其实就是进入一个悖论:主题班会活动课上,谁(who)决定谁(whom)的需要(want)?

内蒙古  林玉春

岗弟是用行动研究的方法不断地提升主题班会的质量,使之成为系列,成为班级自主发展的内在动力。

四川—梁岗

3W问题,谁能回答,谁就真正的明白了什么是主题班会课,什么是班级管理,什么是班级文化····而不是陷入概念的边界里。

研讨 不是进入概念的边界 而是厘清如何做得更好 站得更高 立意更为深远  这个时候你会发现 你遭遇的问题与难题与原有的实践已经不再是一个层面了。

辽宁-肖艳红

其实很多老师做的时候都很好,达到的效果也不错,只是没有上升到理论的高度

这回有了理论作指导,相信大家会更有方向了

四川—梁岗

不是没有达到理论的高度 而是用理论指引 仍然脚踏实地做

做的时候 心中有数

一线老师的资本是实践 不是理论

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